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群体备课莫走样!

更新时间:2019-01-10

一是不利于教师的专业发展,特别对青年老师而言,易于养成不读书、不研究、随大流的不良习惯。试想,一学期大部分的课文不是本人研读解析的,教案或导学案不是自己动脑着手编撰的,诚然有集体备课的主讲和探讨(这个进程是否真正落实仍是个问题),但别人备的课跟自己亲自备的课毕竟不是一回事,上课时只能照本宣科,只能人云亦云,思维自然只能停留在别人的教案或导学案上,全然不自己的思考跟解读,更谈不上在教养过程中的机警应变。长此以往,这些教师恐怕是离开教参或别人的教案就不会上课了,哪里还谈得上专业发展呢?再试想,如果别人撰写的教案或导学案都能拿来我用,那何苦要备课组分工配合呢?倒不如在全国范围内找一些名师专家来编一本教案或导学案,全国先生都用它去上课,品德岂不比备课组编写的更高?这样岂不更麻烦?

近多少年,先生集体备课又盛行一时,良多学校将群体备课常态化,集体备课成为老师日常教养工作中一个必不可少的组成部分。集体备课需要当时准备、中心发言、集体研讨、勘误提纲、撰写教案等环节。将集体备课常态化后,每一课都要通过集体备课来进行,无论是精力还是时间都是不允许的,然而学校又恳求必须统一集体备课,于是乎,不知哪位聪明的老师首先提出了“分工备课,群体共享”的好主意,这种方法很快蔓延到很多学校了。

具体做法就是,备课组先将全学期的备课任务分解给每位老师,比喻,每人三篇或五篇课文,大家分头备好课,或者编写好导学案,而后在集体备课时光拿出来“讨论探讨”,再印发给全组任课教师,就可能履行教学了。这样一来,学校对集体备课的请求落实了,每位教师的包袱也减轻了,好像成了皆大欢喜的事件。无怪乎这种措施很快风行于许多学校的许多教研组、许多备课组之中。

这种“分工备课,集体共享”的集体备课,愚以为,害莫大焉。


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